Eva Škorvagová Knihy

V našom kvantitatívnom výskume sme sa zamerali na zistenie rozdielov medzi diurnálnou preferenciou, študijnou úspešnosťou, spánkovými návykmi a štýlom učenia. Výskumný súbor tvorili vysokoškolské študentky humanitného odboru, konkrétne išlo o 96 (100%) študentiek druhého (43%) a tretieho (57%) ročníka dennej formy bakalárskeho vysokoškolského štúdia študijného odboru pedagogika, študijného programu sociálna pedagogika na Katedre pedagogických štúdií Fakulty humanitných vied Žilinskej univerzity v Žiline v období adolescencie, vo veku dvadsať až dvadsaťdva rokov, u ktorých sme administrovali Škálu Circadian Type Questionnaire CTQ ( Folkard, Lobban, 1979), Sebavýpoveďovú škálu SN - Spánkové návyky (Sarmány - Schuller, 1996), Dotazník ranných a večerných typov - The Morningness - Eveningness Questionnaire MEQ (Horne, Ostberg, 1976), Dotazník PČ -1 Preferencia činnosti (Sarmány-Schuller, 1996) a Dotazník učebných štýlov - LSI IIA (Kolb, Veres, Shake, 1986; in: Turek, 2003, s. 141). Vo výskumnom súbore bolo identifikovaných 19,79% ranných, 10,42 % večerných a 69,79% nevyhranených chronotypov. Zistenie, ktoré interpretujeme opatrne, zdôrazňujú význam detailnejšieho skúmania cirkadiánnych rytmov, spánkových modelov, štýlov učenia a školských výkonov študentov navštevujúcich vysoké školy.

Publikácia integruje základné empirické poznatky a súčasné názory v problematike preventívnej a intervenčnej činnosti školského psychológa v kontexte sociálno-patologických javov. Aplikácia výsledkov z domácich a zahraničných štúdií je integrujúcim činiteľom vymedzeného predmetu súčasnej práce. Komponentom publikácie sú vybrané preventívne a intervenčné programy, ktoré sú súčasťou odbornej praktickej reality a vedeckého zamerania autorky.

Vedecká monografia kvantitatívne analyzuje, zhodnocuje vzťah medzi biologickým rytmom a preferovaným časom práce - učenia sa žiakov a školskou úspešnosťou. Hlavným zámerom bolo zistiť a zhodnotiť rozdiely medzi ranným a večerným typom žiakov v školskom výkone, poukázať na potrebu zosúladenia biologických a sociálnych rytmov, zistiť vplyv preferovanej doby učenia sa pri rannom a večernom type žiakov a jej dopad na kognitívnu aktivitu žiakov. Vedecká monografia podporuje spojitosť medzi typológiou introverzia - extraverzia, rannosť - večernosť a štýlom učenia, identifikuje nové spôsoby, ako preskúmať zohrávajúcu úlohu biopsychológie v rámci komplexných interakcií pri komponentoch osobnosť, biorytmus, štýl učenia a školská úspešnosť. Preskúmanie psychologickej premennej , ako napríklad cirkadiálneho rytmu v spojitosti s osobnosťou, nám poskytuje nový a zaujímavý pohľad do etiológie školského výkonu.

Publikácia sumarizuje poznatky o cirkadiánnych rytmoch a analyzuje význam i možnosti skúmania cirkadiánnych preferencií u jednotlivcov s depresívnou symptomatológiou, pričom poukazuje na cirkadiánne rytmické abnormality rozličných biologických príznakov, ktoré sú asociované s depresiou vysokoškolských študentov. Publikácia prezentuje aj výsledky kvantitatívneho výskumu, ktorého hlavným zámerom bolo zistiť a zhodnotiť základné vzťahy medzi biologickým rytmom, depresiou a osobnostnými charakteristikami. Výskumná úloha spočívala v komparácii dvoch typov osobnosti vysokoškolských študentov: ranného a večerného typu. Výskumný súbor bol tvorený 93 (100 %) vysokoškolskými študentmi [muž: n = 7 (7,53 %), žena: n = 86 (92,47 %)] 2. ročníka študijného programu sociálna pedagogika na Katedre pedagogických štúdií Fakulty prírodných vied Žilinskej univerzity v Žiline vo veku dvadsaťjeden rokov, u ktorých sme administrovali Škálu Circadian Type Questionnaire CTQ (Folkard, Monk, Lobban, 1979), Dotazník profil problémov (Šlepecký, 2006, s. 46), Beckovu subjektívnu stupnicu depresie BDI-II T-91 (1999), Dotazník spánkových návykov: Sebavýpoveďová škála SN – Spánkové návyky (Sarmány Schuller, 1996), Dotazník na meranie úzkosti a úzkostlivosti STAI T-161 (Müllner, Ruisel, Farkaš, 1980) a Eysenck Personality Questionnaire EPQ T-9 (1992). Vo výskumnom súbore bolo identifikovaných 32 (34,41 %) študentov ranného typu 32 (34,41 %) večerného typu a 29 (31,18 %) participantov sa nachádzalo v neutrálnom pásme. Na základe súčasnej monografie môžeme začať identifikovať a analyzovať nové spôsoby, ako preskúmať zohrávajúcu úlohu biopsychológie v rámci komplexných interakcií pri komponentoch osobnosť, biorytmus u študentov vysokej školy, ktorých označujeme ako „depresívnych“.

V tejto publikácii sú stručne uvedené spôsoby a postupy pri psychoterapii zajakavosti pomocou kognitívnej psychoterapie. Po teoretickom úvode nasleduje praktická časť so špecifikáciami uplatnených psychoterapeutických postupov. Štúdia bola prezentovaná v rámci kazuistických seminárov KB psychoterapie, prebehla pod supervíziou v rámci postgraduálneho štúdia v kognitívne- behaviorálnej psychoterapii.

Vedecká monografia vymedzuje základné teoretické východiská strachu a úzkosti v kontexte výskumu, psychodiagnostiky a praktických intervencií v zmysle kognitívno-behaviorálnej psychoterapie dieťaťa s fóbicko-úzkostnou poruchou. V logickej štruktúre sú prezentované výsledky autorského výskumu, ktorý bol zameraný na zistenie možného súvisu medzi matematickou anxietou, matematickou úspešnosťou, matematickým výkonom a voľbou budúceho povolania. V podobe psychodiagnostiky a psychoterapeutickej intervencie sú uvedené spôsoby a postupy pri poznávaní a liečbe strachu a úzkosti pomocou kognitívno- behaviorálnej psychoterapie so špecifikáciami uplatnených postupov psychodiagnostiky a liečby s použitím autorských techník kognitívno- behaviorálnej psychoterapie pre deti.

Mlčanie je voľba. Veľmi hlasná. Kniha ponúka príbeh o mlčaní, počúvaní, opisuje selektívny mutizmus u detí a sumarizuje základné intervencie a metódy kognitívno-behaviorálnej terapie zhrnutých do behaviorálnej a kognitívnej liečby. Stručne ponúka kazuistiku dieťaťa s mutizmom. Záverom knihy je predložený súhrn odporúčaní v prístupe k dieťaťu s mutizmom. Knihu možno vnímať ako zdroj, ktorý sprevádza čitateľa v poznaní základných spôsobov k prístupu k dieťaťu s mutizmom, dá sa čítať exploratívnym spôsobom a možno ju použiť rôznymi spôsobmi, závisí od potrieb čitateľa a od cieľov intervencie. Je písaná nekomplikovaným a do určitej miery detailným spôsobom so zvýraznením slovných inštrukcií a s príkladmi, vizuálnymi orientačnými plánmi, tabuľkami a konkrétnymi ukážkami ako nástrojmi vysvetľovania metód. S touto knihou môžu deti s mutizmom zažiť radosť pri jeho zvládaní a víťazstvo nad svojím mlčaním. S láskavou spoluúčasťou odborníkov a rodičov mu napomáha porozumieť strachu a rozvíjať sociálne spôsobilosti. Kniha môže poslúžiť odbornej verejnosti a všetkým tým, ktorí majú o danú tému záujem. Dúfam, že čitatelia, ktorí si ju prečítajú, budú povzbudení pozvať dieťa na cestu k pomoci pri zvládaní mutizmu a dosahovania radosti z úspechu.